半月談記者?王瑩?周暢?鄭天虹 ?

玩轉科技館、科創(chuàng)研學游、科技寒假作業(yè)、AI自由創(chuàng)作……“科技+寒假”帶學生解鎖更多可能，孩子們不僅能在互動體驗中探索科學奧秘，還通過動手實踐培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為寒假生活增添了無限創(chuàng)意與樂趣。

科技寒假創(chuàng)意無限

正月初七的安徽省銅陵市科技館里，田家炳小學老師吳汪清帶領26名學生體驗“手搖道閘”。為什么用手轉動，道閘就會上升或下降？齒輪是怎么運轉的？在動手制作過程中，學生們的困惑得到解答。“這種體驗式的科普課程，既能提高學生的動手能力，也能引起他們對物理原理等科學知識的興趣?！睅啄昵熬统蔀榭萍拣^志愿者的吳汪清說，每逢周末或節(jié)假日，銅陵市科技館都有公益的科普課程。

從傳統(tǒng)技藝到現(xiàn)代科技，從深奧的科學原理到生動的舞臺演示，寒假里，各地科技館成為孩子的好去處。1月31日至2月4日，遼寧省科技館累計接待觀眾10.53萬人次，開展各類教育活動230場，科普特效電影165場?！皝磉^好多次科技館，在玩樂中學習到很多科學知識，特別是模擬飛行體驗，簡直太酷了!”沈陽學生高銘遙說。

科創(chuàng)研學也成為受家長、學生歡迎的寒假項目。安徽出版集團、合肥市蜀山區(qū)人民政府、合肥市文化和旅游局等單位在寒假期間聯(lián)合推出“科創(chuàng)筑夢研學蜀山”首批15個兼具可學、可研、可體驗的主題研學旅游課程，涵蓋人工智能、綠色能源、航空航天等多個前沿領域，著力打造科創(chuàng)研學品牌；合肥市蜀山區(qū)政府發(fā)布了涵蓋科文旅、農(nóng)文旅、商文旅領域的5條研學旅游精品線路，將全區(qū)的科技企業(yè)、科研機構、文化景點串珠成鏈，為研學者提供全方位的學習和體驗。

科技作業(yè)有趣又高效

各地中小學校還組織了豐富的寒假科學實踐活動，學生在完成充滿趣味與挑戰(zhàn)的科技作業(yè)過程中，不斷探索、發(fā)現(xiàn)、成長。

廣州市黃埔區(qū)玉泉學校學生完成手搖發(fā)電機實驗

寒假里，廣州市黃埔區(qū)玉泉學校學生紛紛成為“小小科學家”，低年段學生化身“科學觀察員”，觀察記錄天氣、測量記錄植物生長等；中年段學生化身“科學實驗員”，進行簡單的科學實驗，例如“會跳舞的豆子”“火山爆發(fā)”“水中煙花”等，在趣味實驗中探索科學奧秘；高年段學生化身“小小程序員”，使用圖形化編程工具或代碼編程語言設計，實現(xiàn)一個軟件作品或創(chuàng)意項目，解決實際問題或提升生活便利性。

玉泉學校信息老師寧怡表示，設計這類生活化作業(yè)的初衷，是希望學生能夠跳出課本，用科技的眼光觀察生活，這些源于生活的小發(fā)現(xiàn)和實踐，不僅鍛煉了學生的科學思維，更在他們心中播下科學的種子，為未來的學習和發(fā)展奠定基礎。

在遼寧省沈撫改革創(chuàng)新示范區(qū)，沈撫育才實驗學校的小學、初中、高中部在這個假期也紛紛開展新穎有趣的科學教育實踐。小學部教師常健康介紹，小學三年級的學生需要用超輕粘土或軟陶、紙殼制作太陽系模型；四年級學生撰寫“小農(nóng)場種植招標書”，為學校生態(tài)科普基地試驗田開春的耕種做準備；五年級學生則圍繞真人CS項目式課程，學習磁場的科學原理，并嘗試動手制作指南針。

沈撫育才實驗學校小學3年級學生用粘土制作太陽系模型

該校初中部學生在完成“初中生AI認知與學習需求調(diào)查問卷”的基礎上，還需要使用AI功能創(chuàng)作“每一個你”未來職業(yè)夢想創(chuàng)想畫。高中部學生寒假作業(yè)科技含量也很高?！案咭坏难芯啃詫W習是探索煙花的化學奧秘，學生需要進行焰色反應實驗并編寫科普論文；高二的語文研究性學習內(nèi)容鎖定科幻小說和星際科考?！备咧胁恐魅魏Ｑ嗬蠋熣f。

種下未來科學家的種子

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才是建設科技強國的重要支撐，但當前不可回避的問題是，一些學校受科技實驗設施老舊限制，紙上談兵缺乏實踐；部分學生缺乏創(chuàng)新思維、不知如何創(chuàng)新。多名教育、科技工作者認為，可從建立“大科學教育”格局、提升教師科技素養(yǎng)、講好科學家故事等多方面入手，早早種下創(chuàng)新的種子，培養(yǎng)未來的大科學家。

強化科技教育，更新教學觀念、提高教師素質(zhì)尤為關鍵。遼寧省鞍山市第十三中學教師官啟軍建議，通過財政政策、職稱政策等引導，優(yōu)化專業(yè)科學教育的教師比例；面向中小學科學教師開展科學素養(yǎng)提升計劃，加快轉變知識本位的教學觀念；積極開展融合科學素養(yǎng)、科學實踐和科學本質(zhì)理解的實驗教學，積極創(chuàng)設多學科交叉融合的課程、實驗、競賽項目。

同時，要吸納更多社會力量參與培養(yǎng)青少年科學素養(yǎng)。當前，我國科學教育的相關主體如學校、家庭、場館、企業(yè)、社會團體、高校、科研機構等一定程度上還難以發(fā)揮資源共建、協(xié)同育人的合力。廣東省政協(xié)委員、廣州市執(zhí)信中學校長陳民建議，將高?？萍紙@、科研院所、高科技企業(yè)實驗室等更多社會資源鏈接到科學教育中去；通過流動科技館下鄉(xiāng)、優(yōu)質(zhì)課后服務供給、社會組織結對幫扶等，豐富鄉(xiāng)村青少年課余生活，推動青少年科學教育均衡發(fā)展。

中國科學技術大學教授陳旸、遼寧省科學技術館館長張靜華等人建議，積極塑造科學從業(yè)者形象，讓科學家成為令人向往的職業(yè)；出臺措施辦法，激勵科學家走出實驗室，走進學校、場館、企業(yè)、社區(qū)，走到大眾面前親身做科普、講故事，讓大家看到鮮活、生動的科學家，親身感受科學家的人格魅力和愛國精神，在青少年心中埋下當科學家的種子。

編輯：原碧霞